一、会议基本情况

2016年12月7-9日，第九届大学教学改革研讨会在徐州隆重举行，来自全国高校约800人参加会议。会期一天半，第一天开幕式后共有11场大会报告，第二天则有三个分会场共计13场分会场报告。会议主题主要包括：一流本科教育实践与探索、创新创业教育改革、课程建设课堂教学改革与信息技术的深度融合、教师教学发展等。

二、开幕式

这是中国大学教学改革研讨会第三次在江苏召开。开幕式上，江苏省高教学会会长、江苏师范大学校长先后致辞，热烈欢迎各参会代表，感谢中国高等教育学会对江苏高等教育发展的肯定。

中国高等教育学会会长瞿振元教授做了简洁有力的讲话。瞿会长指出，大学教学论坛每一届参会规模之大，充分说明大家对教学以及教学改革的重视。然而，教学改革始于理念，却不止于理念，如今更重要的是将理念转化为行动，落实到行动上来，要从教学工作的全要素去思考如何推动教学改革。教务处作为高校第一大处，更要认真思考如何全要素推动、全员行动推动教学改革。

三、大会主要报告

（一）江苏高等教育的过去与未来五年

江苏省教育厅高教处领导做了题为《江苏高等教育的过去与未来五年》的大会报告，用翔实的数据分析了过去五年江苏高等教育的发展特征，阐述了江苏高教的使命和当前面临的挑战，并对未来发展进行了展望。报告认为，过去五年江苏高等教育走过了“高教资源建设的大投入期、整体学术水平提升的黄金期、高等教育教学文化的纠结期、高等教育质量的自省期”。在此期间，江苏省级财政累计投入78亿元，开展了四大工程建设：江苏省高校优势学科建设工程、江苏省高校协同创新计划、特聘教授计划和高校品牌专业建设工程。报告指出，江苏高等教育“脚已跨进普及化，灵魂留在精英化”，面临着巨大挑战：一是高等教育正面临着小康向现代化的转型前期，发展思维正在由“更大更多更好”转向“更匹配、更适切、各美其美、美美与共”；二是“中国制造2025”战略要求升级人才培养规格；三是经济新常态要求转变发展方式；四是全球化要求培养年轻一代应对变化发展世界的能力；五是现代科技革命要求信息化拉动教育现代化；六是人口急剧变化要求改革高等教育结构和形式。关于未来五年江苏高教的发展，总体思路是“以信息化引领教育现代，以创新创业教育促进人才培养模式改革；面向世界，争创一流教育”，主旋律是“巩固高校本科教学中心地位”，要坚持“以学生为中心、少教多学、注重非专业能力培养、行动导向”等基本理念，重点任务在于“加强动力机制建设和评价体系建设”。

（二）教育信息化与课堂教学质量监控及在线开放课程建设

西安交通大学郑庆华教授《课堂教学质量监控大数据平台》的报告，阐述了项目研究背景目的、设计理念及技术实现与实际应用成效。报告认为，课堂是教书育人的主阵地，其质量受到内因、外因和技术手段等因素的影响。鉴于此，学校课堂教学质量监控大数据平台的设计理念是“正确的质量观+有效的技术”，树立了“知识、能力、思维、境界”四位一体的教育质量观，确立了人才培养质量提升的总体思路：成人+成才，抓秩序，促内涵，并据此构建了“四位一体”的人才培养目标，制定了大类人才培养方案。投入1.8亿实施“8大工程”、实施教育教学质量提升行动计划、加强基础课核心课质量建设等举措。报告介绍了“课堂教学质量监控大数据平台”的设计、功能及三大核心技术（即课堂教学数据的实时准确采集、分类多维评价指标及计算体系、教学质量综合评价模型），随后由工作人员为大家进行了现场演示。通过演示可知，西安交通大学基本实现了对教育教学的大数据监控与管理，具有一套课堂教学质量实时监测系统，能够实现对所有教室、教师、学生的实时监控与跟踪。课堂教学质量监控实现了四大转变:模糊宏观到量化精准，每学期制到常态持续，部分随机到全面覆盖，事后评价到实时动态。

国防科技大学丁文霞教授《信息化技术发展及在线开放课程建设初探》，梳理了当前对教育信息化的发展认识，包括慕课的发展现状、形势分析与发展目标；认为课程群的建设能够“联合共享、分布共享、交流探索”；介绍了“课程群”架构模式，有独立公共课程群和学科大类课程群；结合正在做的《电子技术基础》课程群建设，介绍了在线开放课程群的总体框架以及主要建设内容。

全国高等学校教学研究中心杨祥《在线开放课程群建设的认识与思考》，重点阐述了“什么是在线开放课程”、“什么是在线开放课程群”、“怎样建设课程群”三个问题。报告指出，根据《教育部关于加强在线开放课程建设应用和管理的意见》（教高[2015]3号）文件精神，我国的在线开放课程与慕课有着些许不同，当前所建在线开放课程已然是精品课程的升级转型版，缺乏中国特色。在线开放课程的建设内涵应是“我国最优秀的课程”，且应不止于“在线课程+平台”，而是应加上课程群+群教材+创建团队。课程群应有两类：一是同一基础课程的在线开放课程群，二是同一重要专业核心课程的在线开放课程群——总而言之，群是构建中国特色在线课程的关键点和着力点。建设课程群，当前的重点在于建设与应用机制的可行性分析与思考，主要途径是校际联盟、课程联盟。

（三）创新创业教育

沈阳化工大学李志义在《创新与创新教育浅谈》报告中，分别从知识本质特征、思维方式特点、方法论和课堂教学改革等角度谈对创新的理解，提出了推进课堂教学的十个转变：知识课堂向能力课堂、封闭课堂向开放课堂、灌输课堂向对话课堂、重学思维向学思结合、重知轻行向知行合一、重研轻教向教研融合、重理轻文向文理兼融、重教轻学向教主于学、共性培养向因材施教、终结评价向发展评价。

南京工业大学张进明教授《创新人才的mobius模型探讨与实践》从两个新闻报道说起，引出“高校怎样才能培养出创新人才”的问题。结合该校杰出校友的案例，得出启示：高校应重点培养学生发现和提出问题的能力，要教会学生学会提问，让学生知道怎样提问。关于学习的有效途径，报告指出，应强调“深度学习、合作学习和混合学习”。作为高校，重要的是提供学生学习的环境，如教室空间的布置等。

西安建筑科技大学刘晓君《大学生可持续发展能力的探索与实践》，通过对毕业生问卷调查和用人单位访谈，得知毕业生再学习能力、实践能力和创新精神、交流沟通能力及组织协调能力有待加强和提高，简而言之，也即大学生可持续发展能力有待加强。鉴于此，学校构建了具有可持续发展潜能的人才培养方案，涵盖了第一课堂和第二课堂；将大学生综合素质纳入毕业要求；实施大学生创新创业教育提升计划；出台了大学生创新创业教育保障措施。

（四）一流本科建设的探索与实践

浙江大学陆国栋《“双一流”“ 应用型”背景下专业建设若干思考》，认为高等学校的主要任务有三：打造真正的大学课程，成就卓越的本科专业，造就特色的中国大学；教学改革的目的有三：让考生变学生，让教师成导师，让教材成参考书。报告从几对关键词逐步展开，阐述专业建设的若干思考。第一，应用型转型与双一流。关于转什么？应是教师中心向学生中心转变，考试中心向学习中心转变，学科中心向专业中心转变。第二，关于华盛顿协议与工程教育体系。提出了几个思考的问题：协议的中国国情适应性、整体性工程教育多层次衔接模式（向上、向下）、CDIO模式的中国情境化应用路径。第三，专业论证与专业评估。提出了不同评估的思维方式，有底线思维、拔尖思维以及等级思维。第四，专业论证与卓越工程师计划。认为前者是基础，后者是特色和提升，然而目前各高校对于卓越计划重申报轻建设，缺乏实质性举措。第五，关于工程专业生成。认为交叉复合专业只是应对当前挑战，若要实现未来对接，还必须加强新兴特色专业建设。第六，深化专业建设。专业建设应实现四个互动：课内课外、校内校外、第一课堂第二课堂、境内境外。报告最后提出了优化人才培养方案的三个建议：重建基层教学组织——重建到活化；创建系列核心课程——创建到深化；构建立体实践体系——构建到优化。

华中农业大学江珩《一流本科建设在华农》，从华农之外、华农之困、华农之策、华农之声几个方面，介绍了当前的国内外趋势与动态、华农发展所遇到的困境和挑战、华农一流本科建设所采取的主要举措（1361计划）以及各项改革措施带来的成果。

（五）教师教学发展研究与实践

河南大学刘志军《促进高校教师发展的评价研究与实践》，认为高校首先应确立发展性的教师评价理念，其次是构建个性化的教师评价标准，再次是形成自评与他评相结合的评价方式，第四是打造立体的教学质量监控体系，最后是研发“教师发展性评价辅助系统”。该校具有独立的评教系统，建立有100条的教师评价基本项目库，每学期教师自主选择其中10-20条作为评价标准，构建“量身定制”的个性化评价标准；充分重视教师自我反思能力为基础的自评，逐步形成自评为主、他评为辅的评价方式。

                             湖北工程学院教务处

         湖北工程学院教师教学发展中心

           2016年12月15日