10月19日下午，学校邀请教育部学校规划建设发展中心课程建设研究院秘书长张振笋教授来校作《基于学习科学的教学改进》专题报告。副校长丁远坤、教育与心理学院主要领导、各院系骨干教师代表、本学期助教岗位培养青年教师等40余人认真聆听了报告，报告由教师教学发展中心、教学质量监测与评估中心主任徐立军教授主持。

张振笋教授开宗明义：教师积学即积德。他指出，面对后疫情的不确定性与各种可能，教育和学校正处在形态变革的前夜，我们需要重新定义新形态、新学习、新场景、新课程和新评价。当前学校的主要矛盾在于学生日益增长的学习需求和落后的教育服务观念与方法之间的矛盾。推进改革，关键点在教师、着力点在教师、希望点在教师、难点在教师。教师是世界上专业化程度最高的工作领域之一。然而，大量的事实证明，并非有了学问就可以教，教学学术应运而生——教学学术，即为教会学生学习而研究学习如何教。

他强调，教育的起点和终点均在“学生学习”，教学的本质在于“学习体验的传递”。面对未来，基于变化，我们有所选择，在选择中舍与得，所有的变革都应以教育初心和教育常识为底线。从学生视角来看，真正的学习在很多时候根本没有发生。研究学生，是最核心的教研。学习科学主要研究人是怎么学习的、如何有效促进学习。他指出，真正的学习是神经元联结的建立和改变，在此意义上，学习就是重塑大脑，学习即联结。因此，无联结不学习、无情境不学习、无折腾不学习、无对话不学习、无情感不学习。鉴于此，他提出十条教学改进的建议：一是与真实世界连接，引发学生的兴趣；二是学生学习动力回归；三是在有限的单位教学时空内进行有意义的问题设计，以及开放式的任务化学习；四是持续探究；五是有充分的资源；六是跨学科整合和真正的过程化评价；七是真正的学习要通过合作互助实现；八是产生反思迁移；九是让学生的学习能够产品化、作品化；十是真实的学习指向多重结果，没有标准答案。

张振笋的报告内容丰富、案例详实、观点新颖，为学校教师带来了前沿的学习科学理论、独特的学生观和学习观，以及成功的教学改革经验，引发了我校教师在教育教学改革及自身素养提升等方面的诸多启发与思考，将有力促进学校教育教学管理水平和教师教学质量的整体提升。